Tədris didaktika - bu nədir?

Didaktika (yunan "didaktikos." Dan - "tədris") pedaqogika təlim və təhsil problemləri (əsas didaktika kateqoriya) işlər pedaqoji bilik bir filialıdır. Didaktika, pedaqogika, psixologiya bağlı fənlər, və s. Bir-birinin konseptual aparat, tədqiqat metodları, əsas prinsipləri, borc Həmçinin öz xüsusiyyətləri təlim və inkişaf anormallikler olan uşaqların təhsil prosesi yönəlmiş xüsusi təhsil əsaslarını, didaktika var.

anlayışlar fərqləndirmə

doktrina və tədris, həm də - didaktikasının əsas biri təlim və onun komponentlərinin anlayışdır təhsil konsepsiyası. fərqləndirmə üçün əsas meyar (bu tədris didaktika müəyyən kimi) məqsəd və vasitələrinin nisbəti. Belə ki, formalaşması bir hədəf təlimat bu nail vasitəsi deyil.

Öz növbəsində, təlim bu cür tədris və tədris kimi komponentlər daxildir. daxilində və fəaliyyət məzmununun müəyyən - Tədris tələbə sistematik guide müəllim təlim fəaliyyəti var. tədris prosesi həzm şagirdləri var təhsil content. O, hər iki müəllim fəaliyyət (məşq, nəzarət) və tələbələrin özləri fəaliyyəti daxildir. Bu öyrənmə prosesi (sinif) müəllimi birbaşa nəzarət şəklində və özünü təhsil şəklində, həm də baş verə bilər.

əsas vəzifələri

Müasir didaktika aşağıdakı vəzifələri ayırmağa qərar:

• öyrənmə prosesi humanistləşdirilməsi,
• fərqləndirmə və öyrənmə prosesi fərdiləşdirmə,
• tədqiq subyektləri arasında intersubject keçid formalaşdırılması,
• idrak fəaliyyəti şagirdlərin formalaşması
• kəşfiyyat inkişafı,
• Şəxsiyyətin mənəvi və iradi keyfiyyətlərinin formalaşması.

Belə ki, tədris didaktikasının problem iki əsas qrupa bölmək olar. Bir tərəfdən, bu məsələ yönümlü təsviri və təlim və onun həyata keçirilməsi prosesinin şərtləri izahat; digər tərəfdən - prosesi, yeni təhsil sistemləri və texnologiyalarının optimal təşkilat inkişaf etdirmək.

didaktikasının prinsipləri

tədris, tədris prinsipləri məqsədləri və təhsil və təlim prosesinin nümunələri uyğun olaraq content, təşkilati formaları və təhsil üsulları müəyyən etmək üçün planlaşdırırıq.

istifadə fikir K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo və başqaları bu prinsiplər əsasında. Bu halda biz tədris didaktika dəstəkləyən elm-based ideyalar haqqında xüsusi gedir. Məsələn, Ya. A. Komenskim öyrənmə prosesi tələbə hisslər bütün orqanlarını cəlb etməlidir görə, qondarma qızıl qayda didaktikasının tərəfindən tərtib edilmişdir. Sonradan bu ideya sonra didaktika tədris əsas biri olmuşdur. Əsas prinsipləri:

• elmi,
• güc
• accessibility (kommersiyalaşdırılmanın)
• şüur və fəaliyyəti,
• nəzəriyyə və təcrübə arasında əlaqələr,
• sistemli və ardıcıllıqla
• aydınlıq.

elmi prinsip

Bu kompleksin tələbələrin elmi bilik inkişaf etməkdir. Prinsip didaktika ayırıb təhsil material, onun əsas ideyaları, təhlili həyata keçirilir. müəyyən faktlar asılılığa, konkret nümunələr və aydın konseptual aparat (elmi terminlər) mövcudluğu - tədris, elmi meyarlara cavab verən təlim materialdır.

prinsipi gücü

Bu prinsip də tədris didaktika müəyyən edir. Bu nədir? Bir tərəfdən, digər səbəbiylə təşkilatın məqsədlərinə gücü prinsipi - öyrənmə prosesi özü qanunları. təlim bütün sonrakı mərhələlərində əldə bilik, bacarıq və qabiliyyət (Zun) dəstək, eləcə də onların praktiki tətbiqi üçün yaddaş onların alışını və uzun tutma təmizləmək lazımdır.

accessibility prinsipi (kommersiyalaşdırılmanın)

fiziki və əqli overload qarşısını almaq üçün belə vurğu tələbələr real imkanları var. Edilməməsi bu prinsipi riayət öyrənmə prosesi bir qayda olaraq, tələbə motivasiya azalması kimi. Həmçinin yorğunluq yaradan, performans əziyyət çəkir. də səmərəli tədris üçün əlverişli tədqiq material, həddindən artıq sadələşdirilməsi - digər ekstremal edir. Öz növbəsində, kimi didaktika pedaqogika filialının xüsusi s, general, naməlum məlum olan, kompleks sadə bir yol kimi mövcudluğu prinsipi müəyyən

tədris metodları, klassik nəzəriyyəsi L. S. Vygotskogo görə, "proksimal inkişaf" sahəsində diqqət güc və uşağın bacarıqlarını inkişaf etməlidir. Başqa sözlə, təhsil uşağın inkişafına gətirib çıxarmalıdır. Bundan başqa, bu prinsip müəyyən pedaqoji yanaşmalar öz xüsusiyyətləri ola bilər. Məsələn, bəzi sistemlər başlayan material öyrənmək yaxın deyil, və təklif və s. deyil, ayrı-ayrı elementləri ilə, əsas və onların strukturları ilə

şüur və fəaliyyət prinsipi

müvafiq tələbə davranış formalaşması, həm də öyrənmə prosesi özü deyil, yalnız birbaşa məqsədi tədris didaktikasının prinsipləri. Belə ki, şüur və fəaliyyət prinsipi məqsədyönlü fəal tədqiq hadisələrin şagirdləri tərəfindən qəbulu, eləcə də onların anlama, yaradıcı təkrar və tətbiq edir. Bu, ilk növbədə özünü bilik kəşf prosesi daha çox onların normal saxlanması üzrə fəaliyyəti haqqında. öyrənmə prosesi bu prinsipi tətbiq etmək şagirdlərin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması istifadə müxtəlif üsulları geniş var. Didaktika, pedaqogika, psixologiya bərabər onun yaradıcı və Heuristic imkanları, o cümlədən təhsil mövzu şəxsi resurslarından diqqət lazımdır.

anlayışı L. N. Zankova görə, təlim prosesi həlledici, bir tərəfdən, konseptual səviyyədə tələbələr bilik şərh və digər - tətbiqi bilik bazası dəyərinin bir anlayış. Bu isə öz növbəsində, şüur və tələbələrin fəaliyyətinin yüksək səviyyədə tələb öyrənmə xüsusi texnika master lazımdır.

rabitə nəzəriyyəsi və praktikası prinsipi

Müxtəlif fəlsəfələrinin təcrübə uzun bilik həqiqət və mövzu idrak fəaliyyətinin mənbəyi meyar müdafiə edib. Bu prinsip qalıqları və didaktika haqqında. tədris, bu şagirdlər tərəfindən əldə bilik səmərəliliyinin bir tədbirdir. daha bu bilik praktikada özünü, öyrənmə prosesi tələbələrin daha intensiv özünü şüur prosesi daha maraq.

sistemli və ardıcıllıq prinsipi

tədris didaktika - bu, ilk növbədə ötürülən bilik müəyyən qanunauyğunluqları yönəldilib. Bu qarşılıqlı anlayışlar sistemi şəklində xarici dünyanın ətraf aydın şəkil nəzərə mövcud yalnız əsas elmi müddəalarına əsasən, mövzu səmərəli, real bilik sahibi hesab etmək olar.

elmi bilik sisteminin formalaşması təhsil material, eləcə də tələbələrin idrak bacarıqlarının məntiq verilmiş, müəyyən bir ardıcıllıqla baş tutmalıdır. sürət öyrənmə prosesi bu prinsipə əməl xeyli edilməməsi yavaşladı olunur.

Aydınlıq prinsipi

Ya. A. Komenski öyrənmə prosesi tələbələrin şəxsi müşahidə və onların şəhvətli aydınlıq əsaslanır etmək lazımdır ki, yazdı. fərdi obyekt xassələri (diaqramlar, təsvirlər), və s. arasında mənalı əlaqələri üçün dəstək kimi, image işin obyekti kimi xidmət edə bilər: didaktik pedaqogika bölmə kimi eyni zamanda bir neçə vizual funksiyaları öyrənilməsi xüsusi mərhələ xüsusiyyətindən asılı olaraq dəyişir müəyyən

Belə ki, səviyyəsinə uyğun olaraq mücərrəd düşüncə tələbələr vizual (Təsnifat T. İ Ilinoy) aşağıdakı növləri:

• (Obyektiv reallıq fənlər üzrə diqqət) təbii aydınlıq;
• (Təcrübələr və təcrübələr həyata) Təcrübə görünürlüğünü;
• həcmi vizual (modelləri, layouts, müxtəlif formalı və s istifadə);
• (Təsvirlər, rəsm və fotoşəkillər vasitəsilə həyata keçirilir) şəkilli aydınlıq;
• səs-şəkilli (film və TV ədəd vasitəsilə) aydınlıq;
• rəmzi və qrafik vizual (düsturlar, xəritələr, çizelgeleri və qrafik istifadə edərək);
• daxili görünürlüğünü (nitq nümunələri yaradılması).

Əsas didaktik anlayışlar

Anlaşma öyrənmə prosesi xarakteri didaktik yönəldilmişdir əsas nöqtəsidir. tədris bu anlayış dominant təlim məqsədləri baxımından əsasən görülür. öyrənmə bir neçə əsas nəzəri anlayışlar var:

• Didaktik ensiklopedik (Ya. A. Komenski, J. Milton, IV Basedov.) Şagird bilik təcrübə baxımından maksimum xeyrinə transfer öyrənmək dominant məqsədi kimi. Lazım olsa bir tərəfdən, digər tərəfdən, müəllim tərəfindən təmin intensiv təhsil üsulları - tələbələrin özləri fəal müstəqil fəaliyyət olması.
• Didaktik formalizm (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolski) əldə bilik miqdarından vurğu qabiliyyət və tələbələrin maraqlarına inkişafına köçürülür. əsas tezisi Heraclitus köhnə kəlam olur: "Mnogoznanie mind öyrətmək deyil." Müvafiq olaraq, düzgün düşünmək tələbə bacarıq yaratmaq üçün bütün zəruri ilk.
• Didaktik praqmatizm və ya utilitarianism (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - tələbələrin təcrübə yenidən qurulması kimi təlim. Bu yanaşma görə, sosial təcrübə sənətkarlıq sosial fəaliyyətinin bütün növlərinin inkişafı ilə keçirilməlidir. fərdi subyektlərinin öyrənilməsi müxtəlif fəaliyyətinə tələbə tanış yönəlmiş praktik təlimlər ilə əvəz olunur. Şagirdlər belə subyektlərinin seçimi tam azadlıq var. Bu yanaşmanın əsas günah - praktik və idrak fəaliyyətinin dialektik əlaqələr pozulması.
• Funksional materializm (B. windows) bilik fəaliyyəti ilə ayrılmaz əlaqəsi hesab. Mövzu fəlsəfi əhəmiyyəti (biologiya təkamül tarixində sinfi mübarizə, riyaziyyat funksional asılılıq, və s.) Əsas ideyaları diqqət etməlidir. Konsepsiyanın əsas çatışmazlıq: bilik alınması prosesinin dünyanın aparıcı ideyalar haqqında yalnız təhsil material məhdudlaşdırılması isə xarakter aşağı olur.
• Paradiqmatik yanaşma (G. Sheyerl) öyrənmə prosesi tarixi və məntiqi ardıcıllıqla imtina. Material Focus təmin etmək tələb yəni müəyyən ümumi faktlar yönəldir. Buna görə, sistem prinsipinin pozulması var.
• Kibernetika yanaşma (EI Mashbits, S. İ Arhangelsky) xüsusiyyətləri didaktik müəyyən təlim prosesi informasiya emalı və ötürülməsi kimi xidmət edir. Bu informasiya sistemlərinin nəzəriyyəsi tədris istifadə etməyə imkan verir.
• assosiativ yanaşma (J. Locke.): təlim təməl perceptual bilik hesab olunur. bir ümumiləşdirmə kimi şagirdlərin belə ruhi funksiyaları töhfə əyani images üçün ayrı-ayrı rolu. Təlimlər əsas təlim metodu kimi istifadə olunur. Nəzərə tələbələrinin bilik əldə yaradıcılığı və özünü axtarış prosesinin rolu daşımır.
• əqli fəaliyyəti (P. Ya. Galperin, NF Talyzina) tədricən formalaşması konsepsiyası. Təhsil müəyyən, qarşılıqlı mərhələdən keçmək lazımdır: hərəkət prosesinə ilkin arayış və onun icrası şərtləri, müvafiq əməliyyatlar yerləşdirilməsi addımlar formalaşması özü; çevrilmə müddətində fəaliyyət, daxili danışma addımlarını formalaşdırılması prosesi psixi əməliyyatları atdı. təlim qavrayış (məsələn, idmançılar, sürücülər, musiqiçilər) obyekt ilə başlayır Bu nəzəriyyə xüsusilə effektivdir. Digər hallarda, əqli tədbirlər mərhələsi formalaşması nəzəriyyəsi məhdudlaşdırıla bilər.
• Management yanaşma (V. Yakunin) öyrənmə prosesi mövqeyi və əsas idarə addımlar nəzarət etmək hesab olunur. Bu məqsədlə, təhsil, proqnozlaşdırma, belə bir qərar bu qərarın icrası, rabitə mərhələsi, monitorinq və qiymətləndirmə, korreksiyası məlumat bazası edir.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, didaktika - pedaqogika bir bölmə öyrənmək problemləri öyrənmək. Öz növbəsində, tədris əsas konsepsiyası müəllim və tələbələri arasında əlaqələrin müəyyən sistemi ilə öyrənmək dominant təhsil məqsədləri baxımından prosesi eləcə də uyğun hesab olunur.