Ali təhsil

Namizədi, professor Dobayev K.D.

Qırğızıstanda yeni təhsil sisteminə keçid haqqında

Yeni təhsil ilindən etibarən, yəni. 2012-ci il sentyabrın 1-də respublikanın ali təhsil müəssisələri iki səviyyəli təlim quruluşuna - bakalavr və magistr dərəcəsinə keçid (Hökumətin 2011-ci il 23 avqust tarixli, 496 saylı Qərarı). Bu fərmana əsasən, respublikanın ali təhsil müəssisələri kredit təlim texnologiyalarından istifadə edərək sistemi ikiqat səviyyəli strukturda yenidən təşkil etməlidirlər.

Son illərdə Qırğızıstan bakalavr və magistr proqramlarının həyata keçirilməsində, eləcə də kredit texnologiyasında təlim keçirməkdə bir sıra təcrübələr yığmışdır. Buna görə də, Respublikada iki səviyyəli bir struktura keçid sıfırdan başlamaz. Qırğız Respublikasının ali təhsil sisteminin fəaliyyətini tənzimləyən normativ aktların və Qırğız Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyinin 1995-ci il 23 may 1995-ci il tarixli 3/1 nömrəli "Dövlət təhsil standartı" nın təsdiq edilməsi barədə Hökumətin 1993-cü il 25 avqust tarixli 396 nömrəli qərarını Qırğız Respublikasının "Ali təhsil. Ümumi tələblər "sonra ali təhsil sistemində iki qatlı bir quruluşa keçid üçün artıq 17 illik hazırlıq dövrü var.

Nə var? Ali təhsil müəssisələri ümumilikdə bakalavr və magistr hazırlığına keçməyə hazırdırlar. Əgər əvvəllər cəmiyyətdə bakalavr və magistrlərin akademik dərəcələrini və dolayısı ilə müxtəlif söhbətlərini, hətta bakalavrın ali təhsili olmadığını dərk etməmiş olsaydı, bu cür söhbətlər getdikcə yox olur. Bakalavrın əsas ali təhsil olması, daha universal olması, yalnız bir ixtisasa yönəldilmiş ixtisas dərəcələrinin sıxlaşması faktı barədə məlumat. O vaxt onun həyatında bir neçə dəfə fəaliyyət sahəsində dəyişə biləcəyi bir şərait yaratdıqda onun şərtlərini müəyyənləşdirir, ona imkan verən əsas ali təhsil almaq lazım gəlir və onda "telli" ixtisas tələb etdi - bu artıq bir reallıqdır.

Buna görə, bakalavr hazırlayarkən ümumi ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. Xarici universitetlərdə bakalavr proqramlarının təhlili göstərir ki, vaxtın təxminən 2/3-ü ümumi, universal bacarıqların formalaşmasına həsr olunub. Bu başa düşüləndir. Yaxşı instrumental, kişilərarası və sistem səlahiyyətləri olmadan hər hansı sahədə uğurlu peşə fəaliyyəti mümkün deyildir. Bakalavrın tədris planını hazırlayarkən, bu xüsusiyyəti nəzərə almalıyıq. Eyni zamanda bir daha xüsusiyyəti nəzərə alınmalıdır, yəni akademik istiqamətdə bakalavr dərəcəsi və peşəkar yönümlü istiqamətdə bakalavr dərəcəsi hazırlanmalıdır.

Akademik istiqamətin bakalavrına gəlincə, burada, daha çox və ya daha az, aydındır. Mantiqdə akademik istiqamətin məzunu olan magistratura təhsili davam etdirilməlidir. Peşəkar yönümlü istiqamətə və ya tətbiq olunan bakalavr dərəcəsinə gəldikdə, burada şagird işi bitirdikdən sonra xüsusi bir profil seçir. Bu, o, magistraturada təhsilini davam etdirməyə haqqı yoxdur demək deyil. Müəyyən praktik fəaliyyətdən sonra daha dərin ixtisaslaşma üçün magistratura daxil ola bilərsiniz. Qırğızıstan üçün tətbiq olunan baccalaureate konsepsiyası yeni. Bu problemin tədqiqatçıları (Chugunov D. Yu., Vasiliev KD, Şafranov-Kutsev GF) deyirlər ki, tətbiq olunan bakalavr dərəcəsi birbaşa əmək bazasına daxil olmağa imkan verən yekun ixtisasdır və nadir hallarda daha da təhsili nəzərdə tutur Bunu istisna etmir. Tətbiqi bakalavr proqramı, bakalavr dərəcəsi alındıqdan dərhal işə başlamaq istəyənlər üçün idealdır.

Qərbdə və Rusiyada tətbiq olunan bakalavr proqramı çərçivəsində onlar son vaxtlar, yəni 20-ci əsrin sonundan sanki hazırlıq etməyə başladılar. Lakin Avropada və Rusiyada tətbiq olunan baccalaureatın hazırlanmasında bir fərq var. Birincisi, onlar öyrənmə prosesində mənimsənən bir sıra səlahiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Avropalı tətbiq olunan bakalavr proqramları, mütəxəssislərin qeyd etdiyinə görə, həyata keçirən bacarıqlara əlavə olaraq təşkilati və idarəetmə bacarıqlarının formalaşmasını nəzərdə tutur. Tətbiqi bakalavr dərəcəsi məzunları yalnız təlimatları təqib edə bilməyən, normativ sənədləri yerinə yetirən, həm də öz əlində təşəbbüs göstərən, problemlərin həll yollarının yeni yollarını icra edən yüksək ixtisaslı mütəxəssislərdir .

Rusiya tətbiq olunan baccalaureata gəldikdə, bu, real iqtisadiyyata tamamilə yönəldilmiş deyildir, Qərbdə mövcud olan real iqtisadiyyatla heç bir əlaqəsi yoxdur. Bəli, təhsilin məzmunu xüsusi əmək bazarına nisbətən daha çox akademikliyə doğru irəliləyir. Bununla yanaşı, tətbiq olunan bakalavr dərəcəsi peşə praktiki yönümlü təhsili təmin etməlidir. Tətbiq olunan bakalavr dərəcəsinin hazırlanması işəgötürənlərlə sıx əlaqədə, təhsil prosesində birbaşa iştirakı ilə həyata keçirilməlidir. Yalnız bu halda əmək bazarı üçün lazım olan mütəxəssisləri hazırlamaq mümkündür.

İnanırıq ki, Qırğızıstan üçün tətbiq olunan baccalaureada təlim keçməli olmalıdır.

Kredit sisteminə keçidinə gəldikdə, Qırğızıstanın bir çox universitetləri üçün yeni bir fenomen varmı? Yeni nə kredit nə olduğunu və təhsil kredit texnologiyasını bilmirik mənada deyil. Xeyr, bu deyil. Praktikada həyata keçirilməsi baxımından yeni. Respublikada kredit texnologiyalarının istifadə edildiyi ali təhsil müəssisələri olsa da. Biz əsasən Mərkəzi Asiyanın Amerika Universitetini nəzərə alırıq.

Əlbəttə ki, bir anda kredit sisteminə keçə bilmərik. Bir çox izahat işinə ehtiyacımız var. Hər kəs bütün gizli kredit sistemini tam anlamış və anlaya bilməmişdir. Ancaq universitet əməkdaşlarının əksəriyyəti arasında müəyyən bir anlayış var. Əsas odur ki, doğru təlimat verməkdir. İndi də kredit anlayışı haqqında.

Kredit - müəyyən bir öyrənmə nəticələrinə nail olmaq üçün tələb olunan müddətdə tələbə yükünün ölçü vahidi. Kredit - müvafiq kurs çərçivəsində təlim kursunun və proqramının (auditor və auditor saatı və s.) "Çəki" ölçülməsi vahidi.

Kredit, tədris prosesində əldə edilmiş nəticələrin və həyata keçirilmənin nəticələrini nəzərə alaraq, alınmış məlumatların həcminin kəmiyyət (ədədi) ifadəsidir. Kredit, təlim nəticələrinə əsaslanan təlim nəticəsində yaranan səlahiyyətləri tanınması əlaməti olaraq stajyerə verilə bilər.

Biz əsasən Boloniya prosesinin materiallarına, yəni kreditlərin köçürülməsi və yığılması sisteminin (ECTS) Avropa sisteminə diqqət yetirdiyimiz üçün, tələbə minimum 180-240 cu dərəcə qazanmalıdır. Bakalavr dərəcəsi almaq üçün. Minimum təhsil müddəti 3-4 ildir. Biz dedikdə və bir kreditdə neçə saat, sonra Respublikada ümumi rəy yoxdur. Bəzi universitetlər Rusiyanı təqib edir, 36 saat, digər 30 saat müəyyənləşdirir. Bu bizim üçün çox vacib deyildir. TUNING layihəsində - Avropada təhsil strukturlarının qurulmasına baxmayaraq, bir kredit 25-30 saat məktəb müddəti ilə uyğun gəlir. Bəlkə də bu səbəbdən 2012-ci il 4 iyul tarixli 472 saylı Hökumət fərmanında bir kredit (kredit vahidi) 30 saat müəyyən edilir. Eyni zamanda, aydın olmalıyıq ki, kreditlərdə yalnız akademik yükün həcmi ölçülür, ancaq tələbələrin tərəqqisi, materialın məzmunu və ya mürəkkəblik səviyyəsi deyil. Kreditlər tələbə yalnız müəyyən bir modul, kurs, intizamla uğurla başa çatdıqda və müsbət qiymətləndirildikdə verilir. Tələbə tərəfindən verilən və qəbul edilən kreditlər tam təhsil ili tamamlamaq üçün tələb olunan işin miqdarını əks etdirən nisbi dəyərlərdir. Kreditlərin müstəqil miqdarda olmadığını vurğulamaq lazımdır, lakin həmişə tədris proqramı çərçivəsində həyata keçirilən işləri təsvir edir. Bir kredit yığım sistemindən danışarkən, mantıksal olaraq hazırlanan bir təhsil proqramı müddətində kreditlərin yığıldığı bir sistem deməkdir. Və bu mənada kredit, müəyyən bir ixtisas əldə etmək üçün müəyyən bir miqdarda müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilən işi əks etdirən vahiddir.

Təhsil sahəsində səlahiyyət və bacarıq yanaşması haqqında bir neçə söz . Qırğızıstan üçün bu problem yeni bir fenomendir və hər kəsin həyata keçirilməsindən uzaqdır. Ümumiyyətlə, bu, bizim üçün deyil, həm də Avropa təhsil sistemi üçün yeni bir problemdir.

Aşağıdakı vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq üçün XX əsrin 70-ci illərində ABŞ-da yetkinlik anlayışı ortaya çıxdı: inkişaf etməkdə olan ölkələrdə Amerika Birləşmiş Ştatlarının müsbət imicinin yaradılmasına, mükəmməl biliklərə malik olduğunu və diplomatik bacarıqlara malik strateji vəzifəsini həll etməyə hazırlaşan diplomatlar, Bu missiyanı yerinə yetirə bilmədi. Diqqətlə təhlil etdik ki, bütün lazımlı mövzu hazırlığı ilə, birbaşa həyata keçirilməyən, lakin real işdə son dərəcə vacib olan bir-birindən fərqlənən bacarıqlardan fərqlənirdi. Bu bacarıqlara görə hər hansı bir bilik, hər hansı bir fəaliyyətin xüsusi alqoritmləri və ya hər hansı bir mövzu sahəsi ilə əlaqəli olmadığı üçün xüsusi bir səlahiyyət müddəti təklif edilmişdir. Mövzu tarixinin sadə bir araşdırılması göstərir ki, səlahiyyətlər, ictimai hərəkətlərin təbii xüsusiyyətləri - təsvir edilmiş, təsvir edilmiş və həmişə bilik, bacarıq və vərdişlər baxımından təsvir edilən mövzuların hərəkətlərindən fərqli olaraq [2, s. 48].

Yetkinlik nədir? Bu, yetkinlik setində ifadə olunan öyrənmənin nəticəsidir - tələbələrin öyrənmə prosesini başa çatdıqdan sonra bilməsi, anlaya bilməsi və tətbiq edilməsi üçün lazımi və aydın bir siyahısı. Yetkinliklər həm təhsil proqramları (modul və ya kurs vahidi) ilə bağlı ola bilər. Yetkinliklər ardıcıl və tədricən formalaşır. Beləliklə, xüsusi bacarıqların formalaşdırılması proqramın müxtəlif mərhələlərində bir neçə kurs və ya modullarda verilə bilər. Proqramın inkişaf mərhələsində proqramın hansı bölmələri spesifik xüsusi səlahiyyətlərin formalaşmasına yönəldiləcək bir qərar verilir. Eyni zamanda, şagird proqram çərçivəsində "gizli" rejimdə bəzi səlahiyyətləri qazanacaq, ancaq nəticələrə yalnız nailiyyətləri qiymətləndirməyə məruz qalacaq olan səlahiyyətlər göstərilməlidir. Eyni zamanda, tədris planının təsadüfi seçilmiş kurslar deyil, inkişafı üçün vahid bir yanaşma tələb olunan bir birləşmiş kompleksdir. Şagirdlərə yönəldilmiş və öyrənmə nəticələrinə əsaslanan tədris proqramında bütün bölmələr bir-birinə bağlıdırlar. Bu qayda proqramın əsasını təşkil edən vahidlərə və modullara deyil, həm də orta və seçməli kurslara genişlənir. Bir vahidin və ya modulun öyrənilməsi zamanı əldə edilmiş nəticələr ümumi nəticələrin əldə olunmasına və proqramın digər vahidlərinin işlənməsində əldə ediləcək nəticələrlə sıx əlaqə qurulmasında lazımi səlahiyyətlərin formalaşmasına kömək edir.

Özümüz üçün lazım olan növbəti sual, modul təhsil proqramları əsasında təhsil prosesinin təşkilidir. Bacarıqların formalaşmasında ən uyğun modul proqramları. Onlar daha şəffafdır, şagirdin bir təhsil müəssisəsindən digərinə köçürülməsini asanlaşdırır və nəticələrin başqa bir universitetdə tanınması da proqramın müxtəlif mərhələləri üçün təlim yükünü optimallaşdırmağa imkan verir. Üstəlik, modüler sistem, lazımsız parçalanmayı və bu səbəbdən çox sayda imtahandan qaçınır. Modul sistemin dezavantajı modul daxilində sinif saatlarının sayını məhdudlaşdırmaqla, tədris azadlığını azaldır. Moduli bir sistem ilə rahatlıq artır, çünki ümumi müddəalara malik müxtəlif proqram və proqramların qurulması mümkündür. Modul olmayan bir sistemdə (yəni, bizdə olduğu kimi, müəllimlərin yalnız akademik intizamı rəhbər tutduqları yerlərdə) material seçimi prioritetdir, modul sistemdə isə əsas diqqət bütövlükdə tədrisin strukturuna aiddir.

Sual yaranır və modul nə deməkdir? Modul müəyyən peşəkar ixtisas və ya bacarıq qruplarının formalaşmasına yönəldilmiş təhsil proqramının nisbətən müstəqil bir hissəsidir. Başqa sözlə, modul, bir və ya bir neçə müəyyən peşəkar bacarıqları təşkil edən təhsil proqramının tam bir hissəsidir və nəticədə tələbələrin bilik və bacarıqlarının nəzarəti ilə müşayiət olunur. Buna görə, modul təhsil proqramı bir ixtisas təyin etmək üçün lazım olan müəyyən səlahiyyətləri mənimsəməyə yönəldilmiş modulların ardıcıllığı və ardıcıllığıdır.

Eyni zamanda, qeyd etmək lazımdır ki, dövr modulunun ümumi Avropa tərifi yoxdur. Bəzi modulları vaxtında məhdudlaşdırır, tərkibində bağlandı, tədris bloklarının tədrisinə tabedir. Digər modullar məzmunda bir-birinə uyğun olan təlim bloklarının əlaqəsi kimi müəyyən edilir. Modulların həm bir intizam, həm də bir neçə fənn daxilində məzmunda ardıcıl birləşdirilə biləcəyi ehtimal olunur.

Bir sözlə, modullar vaxtında məhdud olan, müəyyən nəticələrlə məzmunda olan və tələbələr tərəfindən əldə edilməli və nümayiş etdirilməli olan təhsil proqramının elementidir.

Tələbələri öyrənərkən modulları hər biri üçün müəyyən bir sayda krediyə (kredit vahidi) cəlb edilməli, təlim işinin zahirənliyini göstərən və bütün müvafiq tədris prosesinin bütününü ifadə edən bir tədbir kimi çıxış etməlidir. Bir modul üçün kredit hesablanması zamanı işgüzar intensivliyi sayılır: sinif yükü, şagirdin müstəqil işi , son yetirmə işinin yazılması və s. Adətən modul 6-15 kredit verir.

Modul hazırlanırken aşağıdakı sxemi izləyə bilərsiniz:

1. Modulun məqsədini müəyyənləşdirin.
2. İnformasiya bloku metodik vəsaitlər, iş dilləri, referanslar şəklində ərizə verən bir sıra metodik vəsaitlər dəsti, kompüter proqramı təhsili şəklində öyrənmə elementlərinə ayrılmış nəzəri materialdır.
3. Qiymətləndirmə vəzifələrini inkişaf etdirin (nəticələrin əldə olunmasını ölçmək üçün).
4. Eşik qiymətləndirmə meyarlarını müəyyənləşdirin (tələbələrin motivasiya üçün qiymətləndirmə meyarlarından istifadə edin).
5. Öyrənmə və öyrənmə strategiyasını (tələbələrin nəticələrə və uyğunluq meyarlarına nail olmasını asanlaşdırmaq üçün) inkişaf etdirin.
6. Tədris nəticələrini yazın (səviyyə descriptorlarına əsaslanaraq).
7. Modulu hazırlayın və yenidən nəzərdən keçirin (təcrübə və rəy əsasında).

Modul təlim sistemi imkan verir:

- təhsilin müxtəlif növ və formalarının inteqrasiyası;

- tədris materialının geniş miqyaslı təşkilatı, onun öyrənilməsi üçün təkliflər və vəzifələrlə birlikdə;

- tələbələrin öyrənmə materiallarının müstəqil öyrənilməsi üstünlüyü;

- proqram vasitəsilə tədrisin idarə edilməsi (təhsil işlərinin tapşırıqları və mərhələləri) və bilik fəaliyyəti alqoritmləri;

- təlimatçı metodik sisteminin açıqlığı;

- şagirdlərin sənətkarlıq səviyyəsini, materialın öyrənilməsinin formasını, yerini və tempi seçmək imkanı;

- öyrənmə prosesində uğurlu bilişsel fəaliyyət üçün şərait yaradılması;

- təlim materiallarının fərdi metodları ilə işləmək qabiliyyəti, öz öyrənmə trayektoru;

- son nəzarətin nəticələrinin mənalı əməliyyat monitorinqi və qiymətləndirilməsi.

Tədris prosesinin modulitik prinsiplərə əsasən yenidən qurulması nəzərdə tutulur:

- üçün mövcud təhsil proqramlarının məzmunu ilkin dərin fənlərarası təhsil akademik fənlər fraqmentləri üst-üstə düşən qarşısını almaq üçün.

- FAT daxil təlim modullarının siyahısı müəyyən.

- Mümkün təhsil FAT bir trajectories (mövzu proflizatsy, ixtisaslar, magistr proqramları, seçkili fənlər və əlavə təhsil proqramları) yaradılması.

- xeyli fakültə səy və logistika, informasiya və kitabxana, və nəşriyyat və universitetin çap bazasının keyfiyyətli yenilənməsi tələb edəcək təlim modulları sistem həyata keçirilməsi, inkişafı.

- məsuliyyətli müasir tədris prosesinin yenidən qurulması və digər [3, pages 12-13] yeni prinsipləri və idarə həyata keçirilməsi ..

line Bologna By ESTS reytinq miqyaslı ərzində məktublar təyin istinad yeddi bal ilə hazırlanmışdır A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTS grading miqyaslı digər şagirdlərə göstərdiyi performansla nisbətən nə dərəcədə göstərir bəzi qiymətləndirilməsi tələbə, rütbəsi əsaslanır. oxuyan və underachievers - Ests miqyaslı ilk iki qrup tələbələri təsnifləşdirir. Müvəffəqiyyətli tələbələr beş alt bölünür: məktubunda 25% aşağıdakı məktub A point tərəfindən qeydi miqyaslı sıx reaksiyalar yaxşı 10%, C hərfi növbəti 25% D simvolu və son uğurlu şagirdlər tərəfindən daha 30% məktub E. cavab

(- qiymətləndirdi təhsil material daha iş xeyli tələb Fail) - (tələb olunur kredit daha çox iş əldə etmək Fail) və F FX: underachieving tələbələr iki alt bölünür.

Belə bir sistem scaling tələbə təlim nəticələri müəssisəsi və təhsil prosesinin bütün sistemi yenidən qurulması zamanı qiymətləndirilməsi və qol qeydlər modernləşdirilməsi tələb edir.

Bu təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün istinad materialları tərtib - və bir anda biz dayandırmaq istədi. Ümumiyyətlə, təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi həsr olunmuş elmi-metodiki işlərin aşağıdakı ardıcıllıqla yazılı və qiymətləndirmə nəticələrinin inkişafı qalmaq təklif olunur. Birincisi, nəticə qiymətləndiriləcək nə haqqında düşünmək. İkincisi, qiymətləndirmə vəzifələri bir sıra tapa bilərsiniz. Üçüncüsü, uğur və ya zəruri xüsusiyyətləri tələblərinə sübut, qiymətləndirilməsi müəyyən edir. Dördüncüsü, meyarlar etibarlı və səmərəli qiymətləndirilir ya təxmin ola bilər ki, əmin olun və onlar açıq-aydın və birmənalı ki.

general, Qırğızıstan, tipik boya Davamı təlim .Chetko meyarı qiymətləndirmə deyildi inkişaf nəticələr. Və belə şirin materialları, təhsilin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması əsas komponentlərindən biri hesablamalarına tərtib.

References:

1. Qırğız Respublikasının ali təhsil dövlət təhsil standartı. - Volume 1 - Bişkek, 1996-cı ildə - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF problemlər və perspektivlər: Rusiya professional təhsil müasirləşdirilməsi. - Monoqrafiya. - Tyumen. - 2011-ci - 296 p.
3. Elmi incəsənət təhsil sahəsində modul əsasında təhsil və professional proqramlarının yaradılması üçün yaxınlaşır. - M - s. 12-14
4. Bologna Process: Midway / elmi altında. VI Redaktə Baydenko. Moskva, 2005-ci il.
5. Bohr AV Rozov NH pedaqogika və tədris məntiq aktivlik bağlı prinsipləri. - M. Max Press, 2010 - p. 48.